南京河西外国语学校小学部教育教学论文（案例）评选一等奖
小学语文跨学科教学实践探索案例分析
——以“二十四节气——秋分竖蛋游戏写作”课程为例
一、案例背景
素质教育的影响下，教学改革在不断深入，“双减”政策的大力实施充分说明了优化教学工作、提升学生整体素质的决心。因此，在小学语文教学当中，构建高效课堂成了摆在老师们面前的难题。
语文是一门综合性、实践性非常强的学科，充分利用课堂内外各种资源，开展跨学科教学，提高语文学习趣味性，提升学生语文综合能力，就显得非常重要。新课标也倡导“跨领域学习，与其他课程相配合”，那么怎样在语文教学中开展跨学科实践呢？
在区教师发展中心的支持下，学校领导的带领下，笔者组织一批优秀的骨干教师成立了跨学科学习研究小组，以语文学科为主体，联合数学、英语、科学、美术、音乐、信息技术、道德与法治、综合实践、劳动技术等多学科展开《主题任务驱动下小学跨学科课程的多维建构研究》的课题研究。该研究已在江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题申报中立项。笔者在研究中干劲十足，信心满满，常常有许多创意思维的萌发，也收获颇多。
二十四节气系列课程就是我们研究的主题之一，我们设计了活动框架，并分年段开展主题活动。作为一名语文老师，在秋分节气课程中，笔者将竖蛋习俗和部编版四年级上册语文教材习作六《记一次游戏》这一教学内容相结合，设计了“知竖蛋——说竖蛋——玩竖蛋——写竖蛋”的课程内容。
二、案例描述
首先进行课程准备：“秋分这天竖蛋的习俗是怎么来的？”“为什么在秋分这一天，蛋更容易竖起来？”“竖蛋游戏由怎么玩？”为了让孩子们秋分竖蛋的习俗有更深刻地了解，在课程开始前，老师专门设计了“秋分竖蛋知多少”主题半成品手抄报，请学生借助信息技术，在网络搜索引擎中搜集相关知识，并筛选出有用的信息，辅以美术装饰，完成手抄报。
接着实践课程经过：简单的导入后，笔者邀请学生走上讲台，借助自己的手抄报，与同学们分享自己搜集资料的过程以及了解到的竖蛋知识。之后，指导学生分成十个小组，每个小组四人进行竖蛋比赛，宣布比赛规则：每人想办法将自己带来的蛋竖在课桌上，蛋破碎者直接宣告失败，在规定时间内第一位竖起蛋并能保持不倒者为第一名，以此类推产生组内第二名、第三名和第四名。每组第一名在组内成员的帮助下，重新开局进行组间竖蛋比赛，规则同小组赛一致，评选出班级“竖蛋大王”和“最佳合作小组”。一声“开始”，伴随着计时器急促的哒哒声，同学们个个铆足了劲竖着自己的蛋，场面热闹非凡。
竖蛋游戏结束，就进入写作指导阶段。笔者请学生回顾此次竖蛋游戏的起因、经过、结果，将游戏过程大致讲给同学听。在学生讲述后，相机提问：“游戏前，你做过哪些准备？”“在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？”“你是否观察到身边的同学不同的表现？”“你得了第几名？心情如何？”“游戏结束后，你有什么收获（想法和感受）？”在互动中，学生习得了把故事讲清楚的方法，并动笔写下了竖蛋游戏的过程。
三、案例分析
这次秋分竖蛋游戏写作课程交织着来自语文和信息技术、科学、美术等不同领域的知识和跨学科素养。
在了解竖蛋知识的过程中，学生利用信息技术课程中所习得的“信息搜索”方法，借助常用的搜索引擎，搜索自己需要的信息。网络信息铺天盖地，哪些信息重要，哪些信息可以忽略？哪些信息需要概括，那些信息需要进行扩充？要想认真完成这份手抄报，学生还发挥阅读理解的能力对众多信息进行筛选、概括。文字工作完成后，不少同学还运用美术绘画、配色、比例、留白等知识，对手抄报进行美化。比如，有位同学发现文字内容填充后，有个版块留白过多，便画出疏疏篱落内一丛青草上卧了几只鸡蛋，浅浅的草色、金黄的鸡蛋、深棕色的蛋壳，色彩搭配和谐，画面饱满。审美鉴赏与创造也是语文学科核心素养的培养目标，美术和语文学科的融合可以帮助学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味。
《语文课程标准》（2011版）（以下简称《新课标》）提出第二学段的学生能“有目的地搜集资料”“用书面或口头方式表达自己的观察所得。”“说竖蛋”这个环节，有的同学不仅绘声绘色地讲述了有关秋分竖蛋习俗的来历，还拓展了不同时代的人们在秋分节气的其他习俗；有的同学借助手头的文具等演示秋分可以成功竖起蛋的科学缘故——“南北半球昼夜平分，地球地轴个地球绕太阳公转的轨道平面处于一种力的相对平衡状态，地球的磁场也相对平衡”，还有人为的原因——“秋分正值秋季的中间，不冷不热，人心舒畅，思维敏捷，动作利索，也易于竖蛋成功”；还有的同学分享了多种成功竖蛋的方法。这有不仅使学生扩充了传统文化知识、科学知识，还有效地锻炼了学生口头表达能力，提升了文化自信和表达自信。
“能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”是《新课标》对第三学段学生提出的综合性学习要求。“玩竖蛋”游戏中，同学们为了把自己的蛋竖起来，有的使劲晃蛋，以调整单的重心；有的仔细观察蛋与桌面接触的点是否平整；有的想办法增加蛋与桌面的摩擦力……组间进行比赛时，原本在组内还是竞争对手的成员，很快调整角色，团结在一起，出谋划策，帮助本组的第一名与其他小组PK。学生在“玩竖蛋”这个有趣的活动中收获的不仅仅是快乐，还提升了观察能力、思维能力、合作能力。
“玩竖蛋”的游戏是为“写竖蛋”这一任务服务的。游戏结束后，同学们意犹未尽，笔者适时地邀请学生谈谈自己的感受。“要把蛋竖起来其实挺不简单的，看到别人竖起来了，我竖不起来，很着急，要不是伙伴鼓励我，我都放弃了。”“我觉得我能得到‘竖蛋大王’这个荣誉不是我自己很厉害，而是我们这个组很厉害！”“我要向别人请教请教怎样才能把蛋竖起来，我怎么都竖不起来。”……大家各抒己见，畅谈自己的感悟。在笔者的步步引导下，学生顺利回顾刚才玩游戏过程中的情形，并交流自己或者他人的表现，发现这个游戏更有趣了。一场游戏，一番引导，一次回顾，学生“下笔如有神”，趁着兴头写下：
“徐哲林还在大谈特谈他的好办法，我已经开始摆上自己的蛋了，心说：蛋啊蛋，我的一世英名就靠你来维护了，你可要给力啊！可是它似乎没有明白我的心意，我扶着它的时候，它站得可稳了，我稍一松手，它就把脑袋一歪，一副瞌睡的样子。”
“只见余尚斌双脚叉开，弯着腰，脸都要贴到桌面上了，仔细端详着它手中的蛋，还时不时地摸摸蛋壳，再摸摸桌面，似乎在摸索着什么，迟迟没有把鸡蛋摆上。”
“‘啪’王贝宁手中的鸡蛋一下子碎了，我们都不约而同地望向她。只见她手握着一滩蛋清蛋黄，一脸懵，似乎还没回过神来，蛋清迅速流向桌面。‘嘿，嘿！’我们捅捅她的胳膊，她这才反应过来得赶紧收拾。我看她一脸懊丧地坐在椅子上，便邀请她一起来竖蛋。她立刻又来了精神，一下子凑过来！”
……
同学们从不同的角度记录着这次游戏，记录着这次快乐，记录着这次收获……
这场跨学科课程设计与实施将语文和其他学科融合，打破了学科之间的壁垒，融通不同学科的知识和能力，共同指向“记竖蛋游戏”这一写作任务的探索与解决，收到了传统写作指导课所达不到的效果，也令笔者更加坚定了研究跨学科教学研究的信念。
四、结论与思考
在本次“二十四节气——秋分竖蛋游戏写作”课程中，老师引导学生借助信息技术、科学知识、美术知识，拓宽了语文学习的途径，让学生的口语表达更具吸引力、更有自信，开展“玩竖蛋”游戏，让学生乐于书面表达，培养了学生观察周围世界、写清楚自己印象最深最受感动的内容的能力。
通过此次实践探索，笔者深刻领悟了在语文跨学科学习中，要注意：语文跨学科学习不是学科间简单拼盘、叠加，而是从语文与相关学科相联系、相重复、相交叉、相衔接之处提出问题，进行探究分析，继而解决问题的过程。因此，我们在开展跨学科实践的过程中，要注意讲求科学性，突显语文学习人文性和工具性，真正整合资源，为语文学习服务，让每个学生充分展示自己的能力水平。