南京河西外国语学校小学部教育教学论文（案例）评选一等奖
于细微处见思考，于提问中有所得
【案例背景】
课堂教学不仅是师生双向互动交流的过程，也为师生提供了共思共学共进的平台。小学英语课堂教学充满了乐趣和活力，但也会出现值得深思的“问题”。小学生活泼好动、好奇心强，让他们经常对于课堂中、书本中所学的内容产生“十万个为什么”。正所谓：“学而不思则罔，思而不学则殆”，提问，不仅是课堂学习的一种方式，更是一种思考。那么，教师应该如何恰到好处地回应这些不可预设的“问题”呢？
在平时的教学中，我们发现有的教师为了完成教学进度，对学生的提问视而不见；有的教师不允许学生在课堂上提出问题；还有的教师对学生的提问只是蜻蜓点水般一带而过……这样的回应也许能达到这些教师所追求的课堂教学效果，但其实，这是一种教学资源的浪费。在“双减”政策的背景下，如果，教师能够及时地倾听这些提问并巧妙地回应，不仅会给课堂教学带来不一样的精彩，也培养了学生的批判性思维和自主学习的能力。
有效的课堂教学离不开促进师生共思的提问，下面分享两则学生提问以及我的回答的案例。
【案例一】
大家一起来找茬
译林3B Unit4 Cartoon time讲述了Bobby和Sam玩捉迷藏的游戏，Sam找了好几次都没有找到，于是利用蛋糕引出了Bobby的故事。在疫情期间，我与学生一起在线观看并学习区里的微课，通过在线提问的方式，了解学生对学习内容的掌握情况，但是回答问题的人总是那么几个。在故事分析快结束的时候，我提出了“When Sam finds Bobby, Bobby is happy. Why?”的问题。译林教材Cartoon time板块中的最后一幅图，往往在整个故事中起着画龙点睛的作用，因此引导学生仔细识图是非常重要的。我提出的问题比较简单，因此，我很期待有更多的学生积极参与。
这时，突然QQ群里有信息提示。我想哪位小朋友这么快就想出答案了，太棒了！便立即点开信息，是Lunar小姑娘的语音。是不是有什么好的想法呢？我又迅速地点开语音，她说：“老师，为什么这个单元的Cartoon time里的Bobby喜欢吃蛋糕，但上一个单元的Bobby却不喜欢呢？”听完语音，我一阵窃喜。虽然这并不是我想要的答案，但是这样的提问却非常有价值。
我紧接着点开了其他小朋友的语音回答，其他的答案都几乎观点一致——“Because Bobby can eat a nice cake.”。由此，我立刻过渡到Lunar的新问题，进行提问。这时，为了培养学生识图能力和观察能力，我便设置了限时翻书“找茬”的任务，为什么两个单元中Bobby对蛋糕有不同的态度呢？
1分钟后，QQ群开始语音回答：“In Unit3, that is a mouse cake. So Bobby don’t like it.”“Because Bobby can’t eat a cake like a mouse.” …… 原来，Lunar的“问题”还可以将两个单元的故事串联起来，帮助其他学生再现已学的内容。本将结束的故事，又引发了一次学生们热烈的发言，让我隔着屏幕看到了学生们善于发现，乐于助人，勤于学习的样子。教师在备课时，也需要这样的系统意识和全局观念。
原来，提问源于学生平时的多观察、多思考，而不只是教师的口头要求所能达到的。
【案例二】
一个词的“跨文化”
译林3B Unit5主要学习内容的是1-10的英文数字以及询问他人年龄的句型。老师运用了Ten little Indians这首歌曲导入，不仅活跃了课堂氛围，吸引了学生注意力，还提前渗透了数字的学习。
听完歌曲，老师提出了“在歌曲里，有几个印度小男孩？”的问题，通过回答“Ten”，过渡到学习1-10的英语数字的环节。这时，安静的QQ群里突然出现一条语音。
Allen小朋友对老师翻译的Indians这个词提出了疑问，他觉得应该是“印第安人”，而不是“印度人”。虽然，这个单词和本节课所学内容联系不是特别大，但是我觉得十分有意思。因为，这里面有一个跨文化的历史小故事。于是，我立刻在QQ群里进行了回复（如图3），并着手准备语音讲述了这个小故事。这时，Justin小朋友直接将英文字典中的Indian的解释（图4）拍照发至群内，让我非常惊喜。三年级的小朋友对于不认识的单词，能够主动想办法，通过查字典的方式去认识理解，并且也帮助他人解决了问题，这样的自主学习的能力和学习的主动性令我忍不住给他点了赞。
紧接着，我通过语音的形式与学生分享了Indian这个词的来源以及外延——哥伦布发现美洲，错把美洲误认为亚洲，因此把美洲人称作Indian，待到后来欧洲人发现了这个错误后，但这个词已经流传已久，大家就将错就错了。但是，有时候会用East Indian和West Indian来区分印度人和印第安人。同时，从印第安人的角度，他们不喜欢别人称自己为Indian，他们认为自己是本土的美国人，应该叫Native American。
听完这个故事后，学生们纷纷表示又长知识了，以前上课只是听歌、学唱歌，原来歌曲里还有这么多有趣的词；以前只是学单词，却没有发现不同单词背后的故事。
【案例反思】
毫无预设的提问，虽然让我措手不及，但是也令我心生欢喜。因为，它不仅没有打乱课堂的秩序，反而点燃了学生们思维的火花，绽放了英语课堂的精彩。在平时的课堂中，我们应当重视、鼓励学生多一些这样的“问题”。
1、营造思辨氛围，培养“提问”意识
“学起于思，思起于疑。”上述案例的出现，也是平时线下教学的缩影。在平时教学中，我经常让学生试着去提问，然后再自主合作探究问题的答案。良好的学习，是在不断地反思质疑中螺旋式进步的。英语核心素养要求，在英语教学中培养学生的批判思维、创新思维和科学思维。而批判思维的培养从提出质疑开始。在日常的课堂教学中，教师应当创造轻松自由的质疑环境，通过提问、反问、假设等多元的方式引导学生主动提问，激发学生主动探索的兴趣，提高学生课堂的参与度，培养学生自主学习的能力。
2、留下提问空间，激发“想问”热情
课堂上，教师要避免“满堂灌”的教学方式，适当的留白，能够为学生提供思维碰撞的空间。在3B Cartoontime线上教学中，我提出的问题，不仅关注了学生的识图能力和语用能力，也提供了一个潜在的提问机会。Lunar抓住了Bobby为什么开心的原因，也联想到了蛋糕的不同。我没有直接将蛋糕的不同呈现给孩子们，而是由学生发现、提问，并共同寻找答案。这样的教学方式不仅有助于鼓励学生的好奇心，也激发了学生“想问”的热情。
3、优化评价方式，建立“敢问”信心
小学生英语课堂中，不管学生提出怎样的问题，作为教师都应当耐心倾听，给予正面的评价，这样才能发挥评价的激励作用，令学生收获成功的喜悦，增强提问的勇气。在Allen提出了Indian的翻译问题后，也许有的学生也有同样的疑问但不敢提问，这时，老师对Allen提出这个问题的肯定和赞美，必将感染到其他想问不敢问的学生，也给其他学生带来了思考的方向和积累新知识的素材。所以说，教师对于学生的提问，应当给予适当的表扬，这可瞬间强化其他学生英语学习的兴趣，令其他学生能够在提问中不断发散自己的思维，从而更深入地学习英语。
4、积极引导学生，强化“提问”深度
在小学英语教学中，因学生知识储备与认知水平的局限性，他们会提出一些简单的、浅表性的问题，这时，老师应当给予积极的引导，通过不同的方式拓宽他们的思维，打开他的思路，让他们的问题变得越来越有深度与水平。比如：关于Indian这个词，学生可能只知道其中一个意思，而不知道另一个意思。那么，老师就可以通过故事讲解的方式帮助学生更完整地理解这个词，不仅增加了词汇量，也增强学生的“跨文化”意识。
5、丰富学习资源，拓宽“问题”广度
英语，作为学生的第二语言，承载着不仅是不同于母语的语言知识的学习，还有不同的情感态度、文化意识等。语言学习需要大量的输入。有一定的输入后，学生才会将不同的知识与内容相融合，提炼出更多的问题。因此，在平时的教学中，我们应当尽可能为孩子们提供丰富多样的、贴近生活和时代的学习资源。积极利用音像、广播、电视、报刊、网络等渠道，开阔学生的视野，让学生就不同的学习主题，有内容可问，随时可问。
提问是英语学习过程中不可或缺的，提问思维是学生在小学阶段应该培养的能力。学生的“提问”，像个百宝箱，总能在课堂上闪现“思维”的光芒，给我们带来意想不到的“惊喜”。学习从提问开始，教师应该改变传统的教授型教学模式，结合多元的教学方法，让学生愿意问、敢于问、问得多、问得深。在“双减”背景下，只有学生在思考中学会了如何提问，才能真正地“学有所获”！