南京河西外国语学校小学部教育教学论文（案例）评选一等奖

运用巧思，全英课堂锦上添花

课堂管理对于老师来说无异于一场漫长的修行，课堂管理的能力直接决定了老师的幸福指数。一个课堂管理混乱的老师，无论多么用心地备课也无法推动教学的顺利完成。

而在二语教学英语课堂上，全英文沉浸式的英语教学环境使得课堂管理的难度更上一层。有的老师会因为课堂吵闹而放弃全英教学，而有的老师不忍打破全英的习惯，对课堂上需要矫正的行为束手无策。这两种做法对孩子的长期发展都是不利的。

案例一：规则太长我记不住——最好的规则制定者是孩子

事件：在英语课的第一节课上，我没有进行任何教学任务，一遍又一遍的与学生解释贴在黑板上的英文班规。话音未落，孩子坐姿就已经东倒西歪，窃窃私语声四起。我问一个孩子：“班规第一条是什么？”（Don’t talk during class time.）小朋友一脸懵：“嗯？是什么呢？”

反思：

1. 老师制定的规则多以老师为中心，以否定句为主。这样的班规负能量较强，不利于孩子主动维护和遵守。

2. 老师制定的班规句式太长、大词难词较多，低龄学段的孩子无法理解。

改进：

1.由老师宣布班规改为学生分小组头脑风暴制定班规，老师提炼润色。更改后孩子的主人翁意识大增，对个别学生课下讲道理也更方便了（规则不是老师定的而是小朋友们定的，自己答应的事情就要努力做到）。

2.将难句长句改为简短的句子,说起来朗朗上口。如: ” Treat classmates friendly.”改为” Be kind”；“ Don’t run in classroom, no fighting”改为” Be safe”。

3.将否定句式改为肯定句式，给孩子正面的影响。如” Don’t speak Chinese on English”改” Speak English”。

案例二：我不知道要干什么——按套路出牌

事件：课上有一个同学一直跟不上，不断的用中文打断课堂“老师什么意思啊，要干什么。”

反思：全英课堂中用到的英文指令用语较多，过多的课堂指令语增加孩子理解老师意图的难度。课堂的流程杂乱，会让孩子不清楚下一步需要干什么。

改进：

1.在同一阶段使用固定的课堂指令语。早期的课堂指令语宜简单明了。如“Hands up”比“Raise up your hand”更加易懂。

2.上课前用图片辅助，提前告知孩子们这节课要做什么，让他们对一节课的学习有提前的整体印象。

案例三：老师，我不说中文不行——在英语教室中限定中文一角

事件：小朋友屡次举手，站起来却又不敢说话。我后来才得知原来他很想去卫生间，但是不知道用英文怎么说，却又很害怕破坏“ Speak English”的规则。

反思：在英文课堂上，我们不应该将中文的声音妖魔化。有些小朋友确实需要说中文。有时候一个复杂的知识点用中文很快就能解释清楚，而用英文和图片却无法有效的解释。

改进：我在教室中规定了一个小小的中文角，如果小朋友需要，可以举手问“May I Speak Chinese？”老师有次数限制的允许小朋友使用中文角。

案例四：打不得骂不得的熊孩子——设置安静角，等情绪平和了再解决问题

事件：课上有学生不断挑战老师的底限、扰乱课堂。老师忍不住发火后学生情绪失控，课堂被迫中断。

反思：当有违反纪律的行为时，孩子需要知道自己的行为是不正确的，但是反反复复提醒之后老师往往难以把控自己的情绪，教育变成了情绪的挣扎，失去了应有的意义。这时候，与其将处理问题变成处理情绪，不若师生双方都平静一下，不将冲突升级。

改进：在教室设置安静角，请孩子自己去反思。稍后询问孩子“是否选择回到自己的座位？”如果孩子屡屡需要去安静角，课下可以和孩子聊聊天，一起写或画一张反思记录纸：我今天不当的行为是……；这个行为不正确的原因……；会带来的后果……；我的改进方法……。冷静的老师才是聪明的老师。

案例五：我最讨厌学英语——激发孩子学习的内驱力和外驱力

案例：班上新转来的学生，起步晚、家长焦虑。因为跟不上课堂在日记里写：我最讨厌学英语。

反思：孩子的学习兴趣其实分为两部分：内驱力和外驱力。内驱力源于孩子自身的精神世界，如：好奇心、对自己进步产生的满足感等等；外驱力来源于第三方，如：物质奖励、家长和老师的表扬等。内驱力和外驱力是相辅相成的，都可以帮助孩子主动积极学习，但长远的动机往往产生于孩子自身的内驱力。

改进：首先，我在班级实行积分奖励制度，积极的行为换来老师的加分。用积分可以可以兑换一些小文具和优惠券。考虑到这个孩子非常喜欢读书，我特意推出了“跟老师共渡绘本优惠券”。渐渐地，在上课的过程中我看到了孩子的改变。由无精打采到兴致盎然。在课下阅读的绘本时，我带他扩展了一些词汇、补充了自然拼读的知识，将“补差”化于无形。同时，我与孩子的父母进行了沟通，让他们明白过度焦虑只能拔苗助长。不当的外部影响会导致扭曲的外驱力，从而影响孩子自身的内驱力。孩子在课堂上的表现越来越自信，对英语的喜爱也一天天增强。在我的鼓励和引导下，这个孩子爱上了英文绘本阅读

课堂管理不是一朝一夕的事，孩子的学习是一个循序渐进、螺旋式上升的过程。在全英文的课堂中，老师尤其需要坚持运用巧思进行课堂管理。

良好的课堂管理带来的回报也远不在一月一年。培养了好的习惯，对孩子的影响更是长远的。浓厚的学习兴趣和适合自己的学习习惯，将使孩子受益一生。

课堂管理，我们永远在路上。只有日复一日的坚持，才能成效卓著。