南京河西外国语学校小学部教育教学论文（案例）评选一等奖

如何上好美术第一课之实践探析

【摘要】：在从教一年级新生美术课堂教学课堂中，学生的所谓“乱涂”与“不会画”更常见于低年龄段学生-一、二年级之间，教师长久以来的视觉感官会否定学生的自我绘画体验，从而否定学生的绘画表达内容的自我展现。低年龄段学生刚进入小学学习阶段并逐步熟悉成为一名小学生的欢喜与雀跃，幼儿园的美术体验课堂更多的是带领幼儿感受美、欣赏美，简单的笔绘与手工的拼贴已较好完成幼儿美术课堂体验，而一年级的绘画内容更多的是承接学前学习的旧时经验与自身绘画能力的展现，本文将从如何上好衔接的第一课进行探究学习。

【关键词】：游戏式引导式教学小学美术教学活动个体能力

一年级新生经过三年幼儿园启蒙式美育的熏陶与感知，充满着对新奇世界的好奇心与丰富的想象力，已经具有一定的绘画基础和绘画能力的呈现，一年级美术课堂对于新生来说是新奇、趣味、充满魅力的，因此一年级美术教师从幼儿园稚嫩懵懂阶段到正规课堂教学的衔接起着十分关键的作用。呈教一年级课堂新课中，美术教师的授课语言与绘画行为会直接引导低年龄段学生对一年级美术课堂产生绘画动机的激发。教师应积极鼓励式引导与兴趣激发，跟随学生绘画兴趣出发，从丰富的直观启迪与感官介入，让学生多多尝试游戏式体验，爱上美术这自我创造的魔术世界。

一、美术开篇——美丽的“魔术”

（一）开学第一讲——“认识我自己”活动

传统美术教学课堂中，常规的课堂工具安排与讲解已不适用于低年龄段幼儿的绘画目标建立，第一课的幼儿兴趣激发至关重要，学生是否能快速进入一年级美术课堂对于教师之后的教学实践活动的开展是否顺利与达到教学目标内容尤为关键。因此通过开学第一课的重新思考：

1.通过简单的画笔来表达自己的性格特点与情感，尝试个性的比喻与抒发。

2.通过游戏、表演形式引导使学生迅速融入课堂实践，帮助学生做好绘画学习的准备。

3.激发学生自信心与绘画的兴趣，培养学生的美育思想与个性的情感表达。

（1）兴趣出发——模拟卡通动物形象

通过本节课的常规师生问好后，以“小游戏”的形式，“我是哪种小动物”来调动学生的兴趣点，以学生最喜欢的小动物作为切入点，“让我们看看哪种小动物最能代表你自己呀”使学生进行动物拟人表演场景化呈现，使学生兴趣点迅速激发。通过以表演形式消除学生之间的陌生与距离感，说出自己所代表的动物形象的原因并由教师引导：“老师最喜欢小白兔或者森林之王大老虎”等激发学生的模拟意识，阐述自己的兴趣与自我描述。

（2）性格探索——快速达到目的性

学生由自我讲述动物形象引申到自我性格的探寻，这也是通过动物形象带入的方式以心理学的研究为基础让教师快速了解并熟悉一些积极分子。再学生通过动作演示与形象描述后，经由教师二次讲解与解读后，在黑板上绘画出小白兔、狐狸、狼、狮子、蛇等多种形式的动物形象后，通过简短的讲解示范后，适当讲解不同动物形象所代表的个性特点，伴随着“小白兔白又白，两只耳朵竖起来”联想到兔子温顺、乖巧、可爱并且善解人意；狐狸先生是自然界狡猾、机灵、多变的怪才；狮子是丛林之王、霸气、高傲、独树一帜、极具领导力；蛇是自由、神秘等个性特点。

（3）情感传递——激发学习自信心

学生经过动物形象的启发与思考，想跃跃欲试地动起来描绘出内心所表达的拟人形象，经过简单的线条勾勒，邀请低年龄段学生自我想法的解释与说明，看一看有没有相似的动物形象，让学生进行畅所欲言，表达不同想法与绘画交流。

学生在绘画时大胆、直接、肆意的展现内心之感，无需注意任何形式的美术技巧的呈现，只为呈现一张自由的比拟个性的线条作品。学生通过简单的动物形象绘画，表达了学生对于自我个性的外部借物呈现，个性是通过一个个词语所表达学生的个体灵魂，而借物等形象是实际存在的物体。更能使学生通过可爱的媒介手法融入到趣味课堂当中，因此在绘画时无需使用太多的绘画技巧的说明。

进入一年级美术课堂，小朋友从幼儿园过渡到新校园的生活的又一次新鲜体验，以小学生的身份迎来新的挑战与考验，充满趣味与惊喜的第一节美术课堂教学，正如动物进入大自然陌生的环境一样，要很快的融入新的班集体，逐渐适应一年级新生的学习生活，快乐的学习。

参考文献：

[1]义务教育美术课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2012.01