“鸟到花间宣好语，风来水面泛清漪。”近日，在温暖的春风中，江苏省小学语文名师工作室（主持人：王学进）集中研修活动在南京河西外国语学校小学部举行。
活动以“课程与教学领导力”为主题，以“探究‘思辨性阅读与表达’任务群的实施策略”为核心目标。通过课堂教学观摩、专家讲座引领、专业写作指导、教学专题微论、研究成果发布等形式，多角度修炼工作室团队的专业表达。
课堂展示，聚焦“思辨”
课堂板块，学员们同台展示，努力体现“思辨”课堂的特质。南京河西外国语学校小学部葛金娥老师执教的是四年级的《记金华的双龙洞》。葛老师创设了“云幽谷景区邀请我们来为景区代言，做一做游览推荐官”的情境任务，引发学生阅读课文的兴趣。本单元是习作单元，葛老师紧扣单元要素、课后习题和学生学情，设计核心任务，提升学生语文素养。
滨海县第二实验小学王建华老师执教的是五年级的《跳水》一课。王老师设计了“故事情节我探究”和“船长智慧我揭秘”两大思辨性情境任务，每个学习任务均有与之匹配的学习情境和学习活动，学生在真实的学习情境中，与文本深入对话，自然理性地表达。
盱眙县淮河中心小学张佐梅老师执教的是一下《小猴子下山》，张老师基于一年级孩子学情和年龄特点，设计了三个有趣的学习任务，引导学生进行发散性思考，支持他们个性化的表达。
常州市龙锦小学谈明翔老师执教三下《宇宙的另一边》第一课时。谈老师带领孩子去往宇宙的另一边，徜徉于想象的世界，感受想象的奇妙。课堂上，谈老师紧扣语文单元要素，围绕“宇宙的另一边是这一边的倒影”这个主线展开教学。在这条主线的牵引下，谈老师引导学生展开想象，利用关键词，根据事物的不同类型进行分类整理，将宇宙另一边“我”的日常生活、学校生活，以及自然界的现象和事物分析到位。
常州市戚墅堰东方小学汤皎丽老师执教的是《表里的生物》一课。课堂上，汤老师通过创设“好奇”问境、梳理“发现”过程、挖掘“过程”价值、思辨“发现”漏洞的四大任务，让学生在入文入境中进行了一场思辨性阅读。课堂上，学生始终处于正中央。
专家讲座，明晰方向
常州市教育科学研究院教研员、正高级教师朱洁如老师以《思辨性阅读与表达的实践向度》为主题详解了该任务群的育人价值、任务开发及实施策略，并结合课例进行了细致指导。
常州市中山路小学姜明红书记以《基于真实情境的任务设计》为主题做了三个方面的交流。包括2022版语文课程课标的主要变化，在真实情境任务主题视域下，单元设计与以往相比发生了什么变化，并分析了一些经典课例，引领学员们去触摸新课标的实践突破。姜书记指出，素养导向下的语文教学要在真实情境中激发学生的语文学习兴趣，让有意义的学习在真实情境中走向深入。
教学微论，智慧碰撞
教学微论环节，大家结合课例展开思维交锋。
俞秀梅老师以阅读提示为依托，以情境创设为支架，以解决问题为导向，进行了两大“思辨任务”的设计。通过“找不同”和“想未来”，引领学生提取信息、归纳整理、比较发现，进行积极的言语实践。
张佐梅老师认为，在进行“思辨性阅读与表达”的教学设计时，需要在学情分析、情境创设、主题实践中设计可以思辨的环节，但也不能为了思辨而思辨，要真正进行思维碰撞，这是语文核心素养达成的前提和保证。“思变求远，向新而行”，在教学过程中，需要不断思考、不断探索、不断实践，找寻最符合学生成长的教育之路。
葛金娥老师重点思考的是课堂设计的依据和育人价值。她认为，首先要基于单元要素，然后要对单元要素进一步细化。其次要基于学生的学情。最后要基于课例的特点。
王建华老师认为，通过情境任务“故事情节我探究”“船长智慧我解密”，让学生把握故事主要内容、推测船长思维过程、感悟小说人物形象，可以有效地完成《跳水》这一课的思辨性学习任务。
写作引领，醍醐灌顶
江苏省特级教师、正高级教师王学进导师为学员们作《“教·研·写”一体：教师专业成长的路径优化》专题讲座。王导指出，一线教师的写作，首先要转换思维方式。从工作思维转向研究思维，从事务思维转向设计思维；其次要呈现表达过程。要还原写作思路，清晰思维形成过程。要立足研究现场，搭建成果表达框架。要开展思想“研磨”，积累真实写作经验；再次要建立联动机制。聚焦核心主题，推进教研互促，追求目标趋同，实现协同发展。
中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社罗先慧主任作了题为《语文教育类论文评价标准及研究热点分析》的主题报告。罗主任从“语文教育类论文评价指标和评价标准、论文选题的三个步骤和当前小学语文教育教学研究热点”三大方面对老师们做了详尽的讲解。整个报告结合人大复印资料《小学语文教与学》杂志近几年转载的论文案例、转载标准、当前研究热点以及今后有待继续研究的问题逐一梳理，纲举目张，干货满满。
成果发布，深入前行
成果发布环节，四位工作室成员依次就近阶段的研究内容和思考进行汇报。陆锦华校长和大家分享了近阶段对单元学习任务的设计与研究。她从专家们对“学习任务”的论述出发，阐述了自己对单元学习任务的理解，并以学校设计的各年级单元学习任务手册为例，与学员们一起探讨，如何设计出突显“任务”特质的活动手册，如何进一步加强单个学习任务评价标准的制定。王导充分肯定了陆锦华校长前瞻的理念和扎实的实践，并提出了进一步优化的具体路径。
秦银豆老师分享了自己在研究课题《小学语文学习中“云”交互评价的实践研究》中取得的阶段性成果，同时也提出了自己在课题研究中产生的困惑。王导建议秦老师进一步明晰为什么要云交互评价？云交互评价是什么？怎么样进行云交互评价？等关键性问题。
陈令骧老师从“同主题互文、同诗人互文、同手法互文、同意象互文”等方面交流了撰写的论文《例谈互文性阅读在小学古诗教学中的运用》。在王导的指导和点拨下，陈老师打算不断优化文章的架构，使其逻辑更严谨，并着眼于“继承和弘扬中华优秀传统文化”，从而进一步丰富文章的内涵，提升文章的品质。
熊建琳老师这次的成果汇报是带着疑惑来的。她结合自己上课的具体实例，提出了一线老师们比较普遍的问题——如何将自己的课例与论文的研究进行结合。王导指出，可以将自己平时的思考、实践和理论相结合，在总结教学案例的同时，将自己的设计理念进行反思和总结，进行相关文献的阅读，继而引发思考，寻找到新的契合点。王导的指导令她茅塞顿开。
研修分享，总结提升
研修成果分享环节，工作室的成员依次分享自己几天来的研修成果，畅谈学习心得，交流收获反思，互相激励，共同成长。
最后，王学进导师就本次研修活动做总结发言，并就下一次研修活动做工作部署。工作室的小伙伴们带着导师的殷殷期盼，带着对自己下阶段专业成长的再思考，携手前行，共向未来……
